دبي تُكسّر الحواجز: تعليم دامج لأصحاب الهمم يحقق الإمكانات الكاملة
26 أبريل 2025
نسخ الرابط
المصادر
40
إظهار المصادر في النص
Google
U
Terasynctech
Fotislaw
Motherbabychild
Web Khda Gov
Web Khda Gov
Whichschooladvisor
Blog Edways
En Wikipedia
Futureschoolthinking Co
Schoolscompared
Ambassadorschool
Khda Netneighbours
Web Khda Gov
Kings-edu
Whichschooladvisor
Bayut
Mediaoffice
Dubaipulse Gov
Horizonschooldubai
Dubaibritishschool
Tamimi
Web Khda Gov
Web Khda Gov
Gessdubai
Bayut
Aetnainternational
Moe Gov
Uae-embassy
Documents1 Worldbank
Moe Gov
Educationmiddleeast
Moe Gov
Dubaicityguide
Firstpathedu
Education-uae
En Wikipedia
Amityuniversity
Wisemove
تأخذ دبي على محمل الجد إنشاء مجتمع دامج حقًا، ويتجلى هذا الالتزام بوضوح في نهجها تجاه التعليم
[35]
[25]. الهدف؟ تعلم خالٍ من العوائق حيث يحصل كل طالب، بمن فيهم أولئك المعروفون محليًا باسم "أصحاب الهمم" (ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات أو SEND)، على التعليم الجيد الذي يستحقونه
[15]
[11][35][25]. الأمر يتجاوز مجرد الإتاحة؛ إنه يتعلق بضمان تلبية الاحتياجات المتنوعة بطريقة تتسم بالاحترام والدعم والترحيب الحقيقي
[20]
[21]. فكر في المشاركة، والانخراط، والبيئة التي يشعر فيها كل طفل بالأمان والثقة والسعادة والاستعداد للوصول إلى كامل إمكاناته[21][25]. لذا، إذا كنت ولي أمر وتبحث في هذا المجال، دعنا نستكشف ما تقدمه دبي.
الإطار السياسي: دعم كل متعلم
إن أساس التعليم الدامج في دبي هو إطار سياسة دبي للتعليم الدامج (DIEPF)، الذي أطلقته هيئة المعرفة والتنمية البشرية (KHDA) في عام 2017
[28][11]
[2]. هذا ليس مجرد اقتراح؛ بل يضع معايير واضحة لجميع المعنيين بالتعليم – من مراكز الطفولة المبكرة إلى الجامعات – حول كيفية دمج أصحاب الهمم بفعالية[28][2]
[6]. إنه جزء أساسي من رؤية دبي الأكبر لتصبح مدينة صديقة لأصحاب الهمم حقًا[28][11]. يمكّن هذا الإطار المدارس والهيئات التنظيمية من تتبع التقدم وضمان الامتثال[28][2].
تدعم عدة قوانين مهمة هذا التوجه. يضمن القانون الاتحادي رقم 29 (2006) تكافؤ الفرص في التعليم لأصحاب الهمم، وينص على أن الاحتياجات الخاصة لا ينبغي أن تمنع القبول
[1]
[3][11]. ويعزز قانون دبي رقم 2 (2014) هذه الحقوق تحديدًا داخل الإمارة، ويلزم المدارس بأن تكون صديقة لذوي الاحتياجات الخاصة[35][15]
[17]. بالنسبة للمدارس الخاصة، يفرض قرار المجلس التنفيذي رقم 2 (2017) معاملة وقبولًا عادلين وفقًا لقواعد هيئة المعرفة والتنمية البشرية[11][35]. وبالنسبة للمدارس الحكومية، يوجه القرار الوزاري رقم 647 (2020) بتكييفها لتناسب أصحاب الهمم[28]. تلعب كل من هيئة المعرفة والتنمية البشرية (التي تشرف على المدارس الخاصة من خلال عمليات التفتيش والتقييم) ووزارة التربية والتعليم (MoE، للمدارس الحكومية) أدوارًا حيوية في تطبيق هذه المعايير[1][28]
[16]. بالنسبة لأولياء الأمور، فإن فهم هذه السياسات يعني معرفة أن المدارس تتحمل مسؤوليات واضحة تجاه طفلك[3][6][35][15][17]
[18]
[31][20][21]
[10][25]
[14].
من هم أصحاب الهمم؟ الاحتياجات التي يتم تلبيتها
إذًا، من هم بالضبط "أصحاب الهمم" في سياق دبي؟ يشير المصطلح بشكل أساسي إلى الطلاب الذين تختلف احتياجاتهم التعليمية اختلافًا كبيرًا عن الأغلبية، غالبًا بسبب ضعف أو اضطراب طويل الأمد قد يتطلب دعمًا متخصصًا أو تغييرات في المنهج الدراسي
[9][21][18]. تتبع مدارس دبي عمومًا الفئات الموحدة لدولة الإمارات العربية المتحدة لتلبية مجموعة واسعة من الاحتياجات[9]
[24].
تشمل هذه الفئات عادةً ما يلي:
•
الحسية و/أو الجسدية: يشمل هذا الإعاقات الجسدية، وضعف البصر أو السمع، والحالات الطبية أو الإعاقات المرتبطة بالصحة
[12].
تجدر الإشارة إلى أن العديد من المدارس توسع أيضًا دعمها للدمج ليشمل الطلاب الموهوبين والمتفوقين (G&T) أو أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة كمتعلمي اللغة الإنجليزية (ELL/EAL)
[8]
[29][17][20]
[30][10]. في حين أن الهدف هو الدمج الواسع، قد يكون لدى بعض المدارس قيود اعتمادًا على شدة أو نوع الحاجة المحددة، خاصة إذا شعرت أنها لا تستطيع توفير الرعاية الكافية أو الوصول إلى المناهج الدراسية بأمان[12].
مستويات الدعم: كيف تساعد مدارس دبي
المستوى 1 (الشامل): هذا هو الأساس – تعليم عالي الجودة مصمم لـ جميع الطلاب في الفصول الدراسية العادية[6][17]. يتضمن استراتيجيات مثل التمايز (تكييف التدريس والمواد)، والتعلم المخصص، وخلق جو دامج حيث يكون كل معلم مجهزًا لدعم المتعلمين المتنوعين[3][6]
[4][29][17][31][21][25][14]. يعتبر جميع المعلمين معلمي طلاب من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات[21].
المستوى 2 (الموجه): عندما لا تكون الاستراتيجيات الشاملة كافية تمامًا، تقدم المدارس تدخلات أكثر تركيزًا، وغالبًا ما تكون محدودة زمنيًا[6][17]
[33]. قد يعني هذا العمل في مجموعات صغيرة، إما داخل الفصل الدراسي ('الدعم داخل الفصل') أو جلسات قصيرة خارج الفصل ('الدعم خارج الفصل')[6][8][9][4][29][18][10][33]
[39]. عادة ما يأتي هذا الدعم من معلمين متخصصين، أو موظفي الدمج، أو مساعدي دعم التعلم (LSAs)[6][31][33].
المستوى 3 (المتخصص/الفردي): للطلاب ذوي الاحتياجات الأكثر أهمية أو تعقيدًا، يتوفر دعم مكثف وفردي[6][17][33]. يمكن أن يشمل ذلك مساعدي دعم التعلم الفردي (ILSAs)، على الرغم من أن أولياء الأمور غالبًا ما يتحملون تكلفة هذا الدعم المخصص[6][29]. قد يتم تقديم علاجات متخصصة مثل علاج النطق أو العلاج الوظيفي أو العلاج السلوكي داخليًا أو من خلال شركاء خارجيين، وأحيانًا بتكلفة إضافية[6]&size=28)
[7][8][9][4][14]. قد تقوم المدارس أيضًا بتعديل المناهج الدراسية بشكل كبير، أو تقديم مسارات بديلة مثل برامج ASDAN، أو تحتوي على وحدات متخصصة، أو غرف مصادر، أو غرف حسية[8][9]
[37]
[22][24][1][28][29][16]. يشكل الموظفون الرئيسيون مثل رؤساء قسم الدمج (SENCOs)، ومعلمي التربية الخاصة، ومساعدي دعم التعلم، والمستشارين، والمعالجين فريق الدمج[3][8][31][10]
[26][14]. كما أن المرافق المادية الميسرة هي مطلب أيضًا[1][28].
التخطيط للنجاح: خطط التعليم الفردية وخطط الدعم
تحتوي خطة التعليم الفردية الفعالة عادةً على أهداف SMART (محددة، قابلة للقياس، قابلة للتحقيق، ذات صلة، محددة زمنيًا)، وتفصل خدمات الدعم التي سيتم توفيرها (مثل التكرار ومن يقدمها)، وتسرد التسهيلات أو التعديلات اللازمة، وتشرح كيفية تتبع التقدم[3]
[5][9][29]
[19][31]. بشكل حاسم، يتم تطوير هذه الخطط بشكل تعاوني، بمشاركة أولياء الأمور والمعلمين والمتخصصين، وغالبًا الطالب نفسه[3][5][9][18][19]. إنها ليست وثيقة لمرة واحدة؛ بل تتبع دورة التقييم -> التخطيط -> التنفيذ -> المراجعة، مما يضمن بقاءها ذات صلة وفعالة من خلال التحديثات المنتظمة[3][17][31][5][9][18][33].
إيجاد المكان المناسب: مدارس ومراكز دامجة بارزة
تعمل العديد من المدارس في جميع أنحاء دبي على تعزيز ممارساتها الدامجة، ويمكن أن تكون تقييمات تفتيش هيئة المعرفة والتنمية البشرية الخاصة بجودة الدمج دليلًا مفيدًا[16][4][7]. حصلت بعض المدارس العادية على تقدير لبرامجها القوية بشكل خاص[16]. على سبيل المثال، تم تصنيف أكاديمية جيمس دبي الأمريكية (DAA) ومدرسة دبي البريطانية جميرا بارك (DBS JP) بـ 'متميز' في الدمج، وتم الإشادة بفرقهما الماهرة والدعم الفعال مثل المسارات المعدلة أو مؤهلات ASDAN[16][39][37][22]. تشتهر مدرسة هورايزون الإنجليزية بنهجها الرحيم وفصلها المخصص للاحتياجات الأكثر تعقيدًا، بينما تتفوق مدرسة الصفا كوميونيتي في وعي المعلمين مما يؤدي إلى تعديلات رائعة[16][37]. تتعاون مدرسة أكويلا مع مركز في الموقع (همم) للوصول إلى العلاج المتكامل
[27][31].
بالنسبة للطلاب الذين يحتاجون إلى دعم أكثر كثافة مما تقدمه المدارس العادية عادةً، توفر العديد من المراكز المتخصصة تعليمًا وعلاجًا مخصصين[1][27]
[36]
[34]. تشمل الخيارات القائمة منذ فترة طويلة مركز النور لتدريب وتأهيل ذوي الإعاقة ومركز دبي لرعاية وتأهيل أصحاب الهمم (DCSN)، الذي يستخدم منهج ASDAN[1][34][27][36]
[38]. تركز مراكز أخرى مثل مركز دبي للتوحد على احتياجات محددة، بينما يقدم مركز مهارات التعليمي ومركز إس إن إف لتنمية الطفل خدمات أوسع نطاقًا بما في ذلك التدريب المهني[1][27][36]. تهدف المراكز الأحدث مثل مركز ميرنت لأصحاب الهمم إلى توفير خدمات علاجية ميسرة، ومن المحتمل أن تقدم خيارات ميسورة التكلفة إلى جانب مدارس مثل مدرسة إيليت الإنجليزية أو المدرسة الهندية النموذجية الجديدة[36]
[23][27]. تذكر أن هذه ليست قائمة شاملة؛ فالبحث الشامل المصمم خصيصًا لاحتياجات طفلك ضروري.
الرحلة: التحديد والتقييم والتخطيط
إذًا كيف تحدد المدارس من يحتاج إلى الدعم وما نوعه؟ يبدأ الأمر بالتحديد، ويفضل أن يكون ذلك في أقرب وقت ممكن من خلال الفحص والاختبارات المعيارية أو إحالات المعلمين وأولياء الأمور إذا ظهرت مخاوف بشأن التعلم أو السلوك أو النمو[3]
[13][31][21]
[40]. يلعب المعلمون دورًا رئيسيًا، وغالبًا ما يبدأون الإحالات إذا لم يتقدم الطالب كما هو متوقع[3][13].
عملية التقييم شاملة، حيث تجمع المعلومات من ملاحظات الفصول الدراسية، واختبارات المدرسة، وبشكل حاسم، مدخلات من أولياء الأمور والطالب[3][13][14][40]. في بعض الأحيان، تكون التقييمات النفسية التربوية أو الطبية الرسمية من قبل متخصصين مؤهلين ضرورية لتشخيص حالات معينة، مما قد ينطوي على تكاليف إضافية[6][9][13][40]. غالبًا ما تطلب المدارس السجلات السابقة أثناء القبول، وبصراحة، يعد الإفصاح الكامل من قبل الوالدين عن الاحتياجات المعروفة منذ البداية أمرًا حيويًا للتخطيط الفعال[17][30][39][5][13]. عادة ما تشمل هذه العملية برمتها فريقًا متعدد التخصصات – فكر في المعلم، ومنسق الاحتياجات التعليمية الخاصة، والمتخصصين، وأولياء الأمور – يعملون معًا[1][28][5][4][13].
التقدم والعقبات: واقع ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في دبي
لا شك أن دبي قد خطت خطوات هائلة في مجال التعليم الدامج، وذلك بفضل الدعم الحكومي القوي، والسياسات الواضحة مثل إطار سياسة دبي للتعليم الدامج، والجهود المخلصة التي تبذلها المدارس والمراكز[1][28][11][20][16]. لقد دفع تركيز هيئة المعرفة والتنمية البشرية على الدمج أثناء عمليات التفتيش التقدم إلى الأمام حقًا[16]. يمكنك رؤية التأثير الإيجابي في العدد المتزايد من المدارس التي تتبنى ممارسات الدمج بنشاط[16].
ومع ذلك، لنكن واقعيين، لا تزال التحديات قائمة أمام العائلات. تعد القدرة على تحمل التكاليف تحديًا كبيرًا؛ حيث يمكن أن تكون تكلفة دعم ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، خاصة للعلاجات الأساسية أو مساعد دعم التعلم الفردي (ILSA)، أعلى بكثير من الرسوم الدراسية القياسية، وأحيانًا ضعفها أو أكثر، مما يضع ضغطًا هائلاً على العائلات[11]
[32][6][29]. قد يكون العثور على المدرسة المثالية، خاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الأكثر تعقيدًا، أمرًا صعبًا أيضًا (إمكانية الوصول/التوفر)[32][12]. بينما تتحسن الجودة، يظل ضمان الاتساق ووجود عدد كافٍ من الموظفين المؤهلين في جميع البيئات جهدًا مستمرًا[16][32][3][8][14]. أخيرًا، يحتاج التخطيط للانتقالات السلسة بين المراحل الدراسية إلى اهتمام دقيق[19].
نصائح أساسية لأولياء الأمور والوافدين الجدد
هل تبحث في نظام دعم ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في دبي؟ إليك بعض النصائح العملية المستمدة من الخبرة.
لجميع أولياء الأمور:
خاص بالوافدين الجدد:
•
جربه مجاناً